老师教你认识物品的大小

大小属于形容词，在这个之前最好孩子要积累大量的名词和一定程度的动词。“大小”、“多少”、“长短”，这些都是数前概念，在教孩子数概念之前，先要教会他们掌握这些数前概念。能培养学生的抽象思维，为数的认知打下基础。

这些概念的教法都是一样的，父母掌握之后就可以在桌面进行ABA教学，准备好教具，两种除了大小有明显差别外，其他颜色形状外形完全一致的物品。学生能够初步理解“大”和“小”，面对实物能指出大的、小的。

学习内容

分析认知理解大小培养学生的抽象思维，为数的认知打下基础。

“大、小”对于自闭症孩子是抽象的，难以理解。课上通过儿歌欣赏引入大小，再通过学生感兴趣的入手，帮助初步理解“大、小”。

学习目标

知识与能力目标：学生能够初步理解大小概念。

过程与方法目标：通过指认、仿画、配对等方法巩固大小的认知。

情感、态度与价值观目标：培养学生的求知欲、及探索能力。

学习重难点，学习重点

教学重点：学生能够初步理解“大”和“小”，面对食物能完成配对练习。

教学难点：学生理解“大、小”的概念，能够运用于生活。

教学过程

（1）动画导入 

播放动画片，自闭症学生爱玩好动，注意力不集中，把动画融入课堂教学中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。让学生初步感知“大、小”。老师：小手放好看老师，我们一起来欣赏一首儿歌《大头儿子小头爸爸》。 

（2）新授过程

①图片感知出示大头儿子小头爸爸的图片进行对比，让学生了解大头儿子头大，小头爸爸的头小，大头儿子的手小，小头爸爸的手大。

出示头和手的图片（3次），引导学生指认大小。

②巩固新知辅助孩子学生用手画出大头、小头，大手、小手，加深对大小概念的理解。

爸爸的特点：头小、手大；

儿子的特点：头大、手小。

老师：伸出手，跟老师比一比手的大小？直观形象的体验大小的概念。

③先认识“大”的

由于“大小”是一个相对概念，因此在教自闭症孩子认识“大小”时，一定要拿出两个物体来做对比。

从视觉上明显的差异来让孩子慢慢理解这两个概念。例如拿出两个颜色相同，大小不同的球，告诉孩子哪个球是大的那一个。

然后同时拿出两个球让孩子去指认大的，当孩子可以指出来了，就交换两个球的位置，再让孩子指认。如果都能指对，说明孩子就理解了。

④再认识“小”

在教自闭症孩子理解“小”的概念时，方法也是一样的。同时出示两个球，告诉孩子哪个是“小”的那一个。然后让孩子去指“小”的，当孩子10次中有8次都能指出来了，那就交换两个球的位置，再让孩子指认。当孩子正确率达80%以上，说明孩子掌握了。

⑤最后“大”、“小”综合

当孩子分别能指出“大”的和“小”的时，可以“大小”一起教了。拿出两个球，分别让孩子去指“大的”或者指“小”的。

每次发指令都要随机，不能让孩子找到规律，不能这一回合指“大”的，下一回合就指“小”的，这样孩子容易不懂脑子就瞎猜了。如果不管你交换位置还是交换指令，孩子都能指对，那说明孩子才算理解了大小的意思。

可以选择洗澡玩具捏捏叫小黄鸭。发指令“大”，然后辅助孩子用手摸大的鸭子。然后给与孩子强化物。继续发指令大“大”，逐渐削减辅助，每次孩子成功后要及时的强化。

等孩子能做到十次指令能有7次以上都能达标，再发指令“小”，方法和“大”一样。这样的被动命名孩子都通过之后，开始主动命名。由家长用手摸大的鸭子，然后辅助孩子说“大”，然后再教“小”。

（3）泛化练习 

老师这里有你最爱吃的水果，跟老师一起比较一下水果的大小，利用图片与实物的配对练习，进行大小概念的强化理解。

不要认为教到这里就结束了。由于自闭症孩子比较刻板，在理解了你用球表示的大小，不一定还能理解其他的大小，因此等孩子主动命名全部通过之后，一定要换其他的教具来教大小。最后不管你拿出什么教具，孩子都能知道大小时，那才算是真正的理解了。